Στον παρακάτω σύνδεσμο μπορείτε να βρείτε ένα διαγώνισμα που ετοιμάσαμε οι :
Παπαγεωργίου Δημήτρης
Πέτσιος Ερρίκος
Τσαφόγιαννος Ηλίας
Χαρκοπλιάς Κώστας
Μπαλτζόπουλος Αντώνης
Μπόκαρης Τάσος
που έχει ως βάση την ενότητα της Χημικής ισορροπίας , αντλώντας όμως και μερικά στοιχεία από τα "συγγενή" κεφάλαια της Χημικής Κινητικής και της Θερμοχημείας.
Πριν από μερικά χρόνια μερικοί "μετεωρίτες επισκέπτες του ylikonet" χλέβαζαν τις γνώσεις Χημείας που πρέπει να αποκτούν οι μαθητές γράφοντας "Η-Lithium".
Σήμερα όμως ...
Χωρίς την γνώση για τις ιδιότητες του Li θα είχαν ακόμα κινητά σαν "παντόφλες" και θα φόρτιζαν τα laptop τους με δυναμό ποδηλάτου .
Σύμφωνα με την ανακοίνωση της Ακαδημίας, το φετινό Νόμπελ «επιβραβεύει την ανάπτυξη της μπαταρίας ιόντων λιθίου. Αυτή η ελαφριά, επαναφορτιζόμενη και ισχυρή μπαταρία χρησιμοποιείται πλέον στα πάντα: Από τα κινητά τηλέφωνα και τα laptop μέχρι τα ηλεκτρικά οχήματα. Μπορεί, επίσης, να αποθηκεύσει σημαντικές ποσότητες ηλιακής και αιολικής ενέργειας, καθιστώντας εφικτή μια κοινωνία χωρίς ορυκτά καύσιμα.»
Αφιερωμένο. ( μην ντρέπεσαι , πάτα το play ... δεν δαγκώνει )
Τοπ Υπουργείο δημοσίευσε νέα εγκύκλιος ( που ακυρώνει την προηγούμενη ) όσο αναφορά την διαχείριση της ύλης της Χημείας Γ Λυκείου για το σχολικό έτος 2019-2020.
Σύμφωνα με το mail που μας έστειλε ο σύμβουλος ΦΕ Ν.Κοζάνης κ.Χαράλαμπος Αποστόλου ισχύει ότι "Σύμφωνα με τις νέες οδηγίες ..... η ενότητα 3.4 «Ένα πείραμα Χημικής Κινητικής μελέτης» του «Τεύχους Β», είναι οριστικά εκτός ύλης."
Να γίνουν τα πειράματα της διάλυσης NH4NO3 και CaCl2
Πειραματική ποιοτική μελέτη της επίδρασης της επιφάνειας στερεού στην ταχύτητα της χημικής αντίδρασης:
Αντίδραση στερεού Mg (ή Zn) με υδατικό διάλυμα υδροχλωρικού οξέος: Mg(s)+ΗCl(aq) → ΜgCl2(s) + H2(g)↑ Παρατήρηση της επίδρασης τεμαχισμού του Mg (επιφάνεια επαφής) στην ταχύτητα έκλυσης των παραγόμενων φυσαλίδων υδρογόνου.
Πειραματική μελέτη παραγόντων που επηρεάζουν την ταχύτητα της αντίδρασης:
Αντίδραση παραγωγής CO2 κατά τη διάλυση σε νερό αναβράζοντος δισκίου π.χ. με
βιταμίνη C. Παρατήρηση της μεταβολής της ταχύτητας έκλυσης φυσαλίδων CO2
ανάλογα με τη μεταβολή της θερμοκρασίας, της ποσότητας του αντιδρώντος και
της επιφάνειας επαφής (λειοτρίβηση).
Εάν
το διαγώνισμα του Ιουνίου του 2019 θα το θυμόμαστε όλοι για λεκτικές ακροβασίες
των εκφωνήσεων ( «απορρόφηση της ασπιρίνης» , «ατομική ακτίνα ιόντος» ) , το
διαγώνισμα των επαναληπτικών εξετάσεων του Σεπτεμβρίου του 2019 θα το θυμόμαστε
κυρίως για το 1ο «επίσημο» λάθος θέμα που δόθηκε σε πανελλήνιες
εξετάσεις στο μάθημα της Χημείας.
Είναι
φανερό ότι η επιλογή της θεματοδοσίας να κινηθεί σε πρωτότυπα θέματα που είναι
εμπνευσμένα από την καθημερινότητα ή από τις εφαρμογές χημικών διεργασιών σε βιομηχανικό
επίπεδο , έχει οδηγήσει σε μια σειρά «αστοχιών» που έχουν πολλαπλασιαστικό
αντίκτυπο στις επιδόσεις των μαθητών.
Αποδεικνύεται ότι είναι εξαιρετικά
δύσκολη ( έως ακατόρθωτη ) η προσαρμογή τέτοιων θεμάτων στο επίπεδο εξέτασης
που απαιτεί ένα διαγώνισμα που αφορά απόφοιτους Λυκείου ( με την μορφή και το επίπεδο προετοιμασίας που μπορεί να δώσει τη υπάρχουσα μορφή του Λυκείου )
Μοιάζει
να είναι μονόδρομος τόσο η δημοσίευση των – έστω – ενδεικτικών λύσεων ή μια
τράπεζα θεμάτων που θα φανερώσει τι είναι επιτέλους το ζητούμενο από έναν
μαθητή που διαγωνίζεται στο μάθημα της Χημείας σε επίπεδο πανελληνίων
εξετάσεων.
Εκτιμώ
ότι τόσο η θεματοδοσία του Ιουνίου όσο και του Σεπτεμβρίου του 2019 ήταν δέσμια
ιδεοληψιών και κομπλεξισμού. Το διαγώνισμα σου αφήνει μια αίσθηση εκδικητικής
διάθεσης από την πλευρά του εξεταστή , που σε καμία περίπτωση δεν σε πείθει για
το αγνό των προθέσεων του. Εάν τον έκανα εικόνα θα πρόσθετα και ένα
εξυπνακίστικο χαμόγελο ( κάτω από τα μουστάκια του που λένε ).
Το
διαγώνισμα του Σεπτεμβρίου του 2019 είναι σαφέστατα πιο δύσκολο από το δύσκολο
διαγώνισμα του Ιουνίου του 2019. Λογικό και αναμενόμενο, μιας που απευθύνεται σε
μαθητές που είχαν τρείς μήνες περισσότερο χρόνο για την προετοιμασία τους.
Οι ήρωες του Ιουνίου είναι οι μαθητές που δίνουν εξετάσεις για να μπουν σε κάποιο πανεπιστήμιο – εξετάσεις Πανελλαδικές ή Πανελλήνιες ή Γενικές ή όπως αλλιώς τις λένε. Όταν φτάνει ο καιρός τους μου ξανάρχεται, σαν ένα είδος συναισθηματικής αναγούλας, η μυστήρια αίσθηση αγωνίας και ταραχής που μου προκάλεσαν κάποτε αυτές οι εξετάσεις: παραμένω αιχμάλωτος της διαδικασίας μολονότι δεν θυμάμαι πια ούτε σε τι με εξέτασαν, ούτε τι ακριβώς έγραψα. Η τραυματική εμπειρία αυτών των εξετάσεων με κάνει αλληλέγγυο σε αυτούς τους μικρούς ήρωες: οι εξετάσεις αυτές έχουν τσαλακώσει χιλιάδες εφηβικές ψυχές κι αυτός είναι ο σκοπός τους. Κάποιοι λένε ότι πρόκειται για διαδικασία ωρίμανσης : μπούρδες. Διαδικασία ωρίμανσης είναι το πρώτο φιλί και η πρώτη «χυλόπιτα», η πρώτη επαφή με το θάνατο δικού σου ανθρώπου, η πρώτη φορά που προδόθηκες από ένα φίλο, η πρώτη φορά που θα ζήσεις μακριά από τους γονείς, η πρώτη φορά που θα πληρωθείς (ή δεν θα πληρωθείς ενώ θα πρεπε) για μια δουλειά, η πρώτη φορά που θα στήσεις τη μπάλα στα έντεκα βήματα για να χτυπήσεις ένα πέναλτι ή η πρώτη φορά που θα πας στη γραμμή των βολών έστω.
Οι πανελλαδικές είναι διαδικασία διάλυσης ονείρων, πράξη συναισθηματικής βιαιότητας: σε βάζουν στο τρυπάκι ότι αξιολογείσαι ως άνθρωπος και εγκρίνεσαι ή απορρίπτεσαι. Εχουν δε σχεδόν πάντα ένα επαναλαμβανόμενο σενάριο: σχεδόν πάντα υπάρχουν κάποια θέματα (της φυσικής, των μαθηματικών κτλ) που μπερδεύουν τα παιδιά και σχεδόν πάντα θέματα της νεοελληνικής γλώσσας που προβληματίζουν. Κι ακολουθεί σαν μολυσματική ασθένεια η αγωνία για τις βάσεις, με τα ρεπορταζ των εφημεριδων και τις εκτιμήσεις των ειδικών. Των ειδικών που κανείς δεν ξέρει που απέκτησαν την ειδικότητα.
"β. Η ασπιρίνη απορροφάται ευκολότερα στη μη ιοντική της μορφή. Να εξηγήσετε
πού θα απορροφηθεί περισσότερο: στο στομάχι, όπου το pH=1,5 ή στο λεπτό
έντερο, όπου το pH=8; "
Πριν ξεκινήσω θα ήθελα να κάνω
ένα γενικότερο σχόλιο για τις πανελλήνιες εξετάσεις της φετινής χρονιάς στην
Θετική κατεύθυνση.
Ειλικρινά , για πρώτη φορά στην
σχεδόν 25ετή εκπαιδευτική μου πορεία ως καθηγητής Χημείας , τόσο
στον ιδιωτικό τομέα ( φροντιστήριο ) όσο και στο δημόσιο σχολείο δεν έχω συναντήσει
τόσο θεματοδοτικό μένος απέναντι στους μαθητές. Φέτος οι μαθητές της θετικής
κατεύθυνσης «έφαγαν το ξύλο της αρκούδας».
Αδιανόητα διαγωνίσματα … με
ασαφής εκφωνήσεις , παραπληνητικά σχήματα , μαθηματικά συστήματα 7x7 και όλα αυτά μέσα σε
διαγωνίσματα που ακόμα και εάν τα έλυναν «μονοκοντιλιά» ο χρόνος δεν θα τους αρκούσε.
Σύμφωνα με την ( τελική ) ανακοίνωση του Υπουργείου Παιδείας επί της εξεταστέας ύλης της Χημείας Γ Λυκείου στο σχολικό έτος θα υπάρχουν οι εξής νέες ενότητες :
Διαμοριακές δυνάμεις
«Ώσμωση και Ωσμωτική πίεση», χωρίς την «αντίστροφη ώσμωση»
Οι περισσότερες ενότητες περιέχονται ήδη στο υπάρχον σχολικό βιβλίο της Γ Λυκείου , όμως οι ενότητες των διαμοριακών δυνάμεων και της ωσμωτικής πίεσης περιέχεται στο Βιβλίο κατεύθυνσης της Β Λυκείου ( που έχει καταργηθεί εδώ και μερικά χρόνια ).
Το Βιβλίο είναι όμως διαθέσιμο σε ηλεκτρονική μορφή και με λίγη προσπάθεια μπορεί να το βρεί κανείς στις ( παλιές ) σελίδες του "Ψηφιακού σχολείου" και του "Παιδαγωγικού Ινστιτούτου" ή στο Chem4exams ... δηλαδή εδώ !!!
Είχα λίγο διαθέσιμο χρόνο αυτήν την εβδομάδα και είπα να πάρω στα σοβαρά την πρόταση του Π.Ι για το αναλυτικό πρόγραμμα της Χημείας Γ Λυκείου ( που «αποδέχθηκε» και το Υπουργείο )
Η βασική μου απορία ήταν εάν το σχολικό βιβλίο λειτούργησε ως βάση της πρότασης ( κοινώς εάν το έχει διαβάσει ποτέ κανείς ) ή η πρόταση είναι μια αναγραφή ενδεικτικών περιεχομένων με την μορφή τίτλων. Έτσι είπα να εστιάσω στην ενότητα της Ηλεκτρόλυσης όπως αυτή παρουσιάζεται στο κεφάλαιο της Οξειδοαναγωγής, μιας που αυτή μου φαίνεται ως η πιο «ξεχωριστή» ενότητα που προτείνει το αναλυτικό πρόγραμμα. Εάν θυμάμαι καλά η τελευταία ( όποια ) αναφορά είχε γίνει στο βιβλίο το δεσμών ( Βασιλειάδης – Εκδόσεις Ίδρυμα Ευγενίδου ). Εκεί υπήρχε η ενότητα των κανονικών δυναμικών οξειδοαναγωγής και το στοιχείο Daniel ( γαλβανικά στοιχεία ) χωρίς όμως να περιγράφεται το φαινόμενο της ηλεκτρόλυσης και η επιμετάλλωση.
Η σελίδα 25 ξεκινά με την παράγραφο :
Η πηγή συνεχούς ρεύματος παράγει ηλεκτρόνια ; Έχω την αίσθηση ότι σε κάθε αναφορά που κάνουμε για τις ηλεκτρικές πηγές διατυμπανίζουμε ότι η μπαταρία δημιουργεί την απαραίτητη διαφορά δυναμικού ώστε να κινηθούν προσανατολισμένα τα ήδη υπάρχοντα ηλεκτρόνια του μεταλλικού αγωγού ; Κάνω λάθος ;
Οι απορίες μου ξεκινούν στην περιγραφή της ηλεκτρόλυσης των υδατικών διαλυμάτων.
Δεν είναι λογικό η παράγραφος αυτή να διδαχθεί μετά την περιγραφή των φαινομένων που πραγματοποιούνται κατά την διάλυση ηλεκτρολυτών σε υδατικά διαλύματα ; Στο σχολικό βιβλίο ( στην ενότητα της ηλεκτρόλυσης !!! ) περιγράφονται διαστάσεις αλάτων και ισχυρών βάσεων , ιοντισμός οξέων και αυτοιοντισμό του νερού.]
Ο ΠΜΔΧ είναι ο πρώτος μαθητικός διαγωνισμός στην Ελλάδα ο οποίος είναι από φέτος πλήρως ψηφιοποιημένος, καθώς οι μαθητές συμπλήρωσαν μηχανογραφημένο απαντητικό έντυπο, γεγονός που διασφαλίζει την εγκυρότητα, ελαττώνει το χρονικό διάστημα της βαθμολόγησης των γραπτών και ευθυγραμμίζεται με τις οδηγίες της Ευρωπαϊκής Ένωσης για τον σεβασμό των προσωπικών δεδομένων. Στην ιστοσελίδα της ΕΕΧ θα βρίσκονται αναρτημένα τα θέματα του 33ου ΠΜΔΧ, καθώς και ο πλήρης φάκελος του ΠΜΔΧ, ο οποίος περιλαμβάνει το σύνολο των θεμάτων μεταξύ των οποίων έγινε η επιλογή, καθώς και την ταυτότητα των επιτροπών. Ο φάκελος και τα θέματα θα είναι αναρτημένα στο τμήμα: «ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΙ» – «ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΧΗΜΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ», ώστε να μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως τράπεζα θεμάτων. Οι λύσεις των θεμάτων θα αναρτηθούν μετά την παραλαβή του συνόλου των γραπτών, προς το τέλος της επόμενης εβδομάδας.
Παρακάτω μπορείτε να δείτε τα θέματα και των 3 τάξεων του Λυκείου και το συνολικό φάκελο.
Το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής δημοσιοποιεί την πρότασή του για τα Προγράμματα Σπουδών της Γ΄ τάξης του Γενικού Λυκείου όπως έχει αποσταλεί στο Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων
Δεν γνωρίζουμε εάν το Υπουργείο
- απορρίπτει
- εγκρίνει
- εγκρίνει μερικώς ( και ποια κομμάτια απορρίπτει )
την πρόταση του ΙΕΠ.
Για όσους καταλαβαίνουν ζούμε τον ορισμό των fake news όπως αυτά διοχετεύονται από τα κέντρα αποφάσεων ( τί είχες "Γιανη" τι είχα πάντα ) και αναπαράγονται από φιλικά ( sic ) προσκείμενα μέσα εξημέρωσης.
Στο παρακάτω link δίνονται τα θέματα στα οποία εξετάστηκαν οι μαθητικές ομάδες των Λυκείων της χώρας που πήραν μέρος στο διαγωνισμό EUSO 2019.
Οι νικήτριες ομάδες – ΓΕΛ Κολλεγίου Ψυχικού και ΓΕΛ Εκπαιδευτηρίων Μαντουλίδη – θα εκπροσωπήσουν την Ελλάδα στην Ευρωπαϊκή Ολυμπιάδα Επιστημών η οποία θα πραγματοποιηθεί στην Πορτογαλία.